În timp ce aproape 40% dintre elevii de clasa a treia din școlile publice din Pittsburgh au avut rezultate bune la examenele de matematică de stat anul trecut, disparități rasiale uluitoare rămân.
Scorurile la matematică în anul școlar 2023-2024 au arătat că 39,6% dintre elevii de clasa a treia au obținut un punctaj de competență sau mai mult. Aceasta este o îmbunătățire minoră față de 39,3% postate de elevii de clasa a treia cu un an înainte, dar aproape de două ori procentul de elevi care au avut performanțe competente atunci când districtul desfășura învățare online în apogeul pandemiei.
Totuși, performanța raionului rămâne în urma mediei de stat de 51,4%. Iar decalajele dintre studenții albi și negri din district au continuat să se lărgească. Două treimi dintre studenții albi au fost testați ca fiind competenți, în timp ce mai puțin de un sfert dintre studenții de culoare au făcut-o.
Superintendentul Wayne Walters le-a spus membrilor consiliului școlar la ședința de marți a comitetului de educație că reducerea decalajului dintre acele grupuri de studenți trebuie să fie punctul central al districtului.
„Încă este deranjant pentru mine faptul că (disparența) există, dar, de asemenea, îmi oferă mai mult un imperativ moral de a fi foarte concentrat asupra acelor studenți”, a spus Walters.
Întâlnirea de marți a marcat a treia prezentare de monitorizare a obiectivelor pe care districtul le-a oferit membrilor consiliului școlar în ultimele trei luni. Cele două prezentări anterioare s-au concentrat pe ratele de absolvire a liceului și scorurile de citire de clasa a treia.
În timp ce elevii de clasa a treia au avut performanțe generale mai bune la examenele de citire – 46,2% la sută au arătat competență – disparități rasiale similare apar la fiecare materie. Diferența de citire a fost puțin mai mică, cu puțin mai puțin de o treime dintre studenții negri obținând calificative la examenele de citire, comparativ cu aproape trei sferturi dintre studenții albi.
„Chiar dacă unii ar putea considera că ar trebui să predăm doar la mijloc, aceste date justifică o abordare diferită, care trebuie concentrată pe îmbunătățirea elevilor afro-americani dintr-un district școlar majoritar afro-american”, a continuat Walters.
În timpul fiecărei sesiuni de monitorizare a obiectivelor, administratorii au dezvăluit strategii pentru a crește performanța elevilor. Pentru competența la matematică, Walters a spus că eforturile încep cu creșterea timpului petrecut de profesori în învățarea profesională axată pe curricula și colaborare.
Începând cu acest an școlar, districtul a implementat un nou curriculum de matematică K-8, Matematică ilustrativă. Walters a spus că, deși o sesiune inițială de învățare profesională a noilor materiale a fost foarte frecventată în august, participarea a scăzut de atunci.
Profesorii au nevoie de timp și resurse: aproape jumătate dintre educatorii de clasa a treia sunt responsabili pentru mai multe discipline, iar unul din cinci predă mai multe niveluri de clasă. Administratorii dezvoltă o serie continuă de asistență pentru liderii școlilor și profesorii pentru a despacheta fiecare unitate din noul program.
Walters a spus că așteptările districtului sunt „înrădăcinate în noi, profesorii, în primul rând”, inclusiv atunci când vine vorba de a ajuta elevii să dezvolte încrederea în matematică.
„Deci nu ne așteptăm ca toți profesorii noștri să vină știind cum să construiască o identitate pozitivă la matematică”, a spus el. „Angajamentul pe care îl luăm este de a crea spații de învățare profesională în care aceste lucruri sunt modelate.”
Walters a spus că sondajele studenților arată că, în timp ce elevii K-2 sunt adesea încrezători în abilitățile lor, acest lucru se diminuează pe măsură ce elevii intră în clasa a treia și mai departe.
Liderii districtului au evidențiat, de asemenea, modul în care școlile vor învăța familiile cum să-i ajute pe elevi să rezolve problemele cu cuvintele citindu-le de trei ori.
Vicepreședintele Consiliului de administrație, Tracey Reed, a spus că districtul trebuie să își asume responsabilitatea pentru practicile „care interzic succesul studenților noștri afro-americani”.
„Când spunem că (studenții) nu se descurcă bine, atunci, cumva, le aparține”, a spus ea. „Când vorbim despre practicile noastre și despre modul în care adulții se implică cu studenții, atunci problema devine noi și faptul că trebuie să ne schimbăm practicile.”